【……千彩鸟最终还是跟着咪咪走出了洞穴，白茫茫荒原让它既感到焕然一新，却又感到无所适从。咪咪根据一路积攒下来的印象，朝东北方向前进，千彩鸟也追了上去，离洞穴越来越远。
两人在路上遇到了一条奄奄一息的小鱼，那条小鱼不断叫着“水、水……”，看样子是被大水冲到地上的。咪咪咬下了一片大叶片，并舀了点水进去，而千彩鸟则把小鱼叼起，放置进由大叶子卷成的小水袋里。小鱼虽然得救，却并不开心……】
感觉到大巴逐渐减速，千彩合上了绘本。安阳则叫醒了睡着的芷慧与王悦。
趁着周末，四人报名了志愿者活动，在安阳的建议下去特殊学校春光中学，体验与听障儿童共存的一天。
在更衣室里，四人换上了志愿者红马甲。安阳教三人一些基础的手语，例如右手五指并拢，掌心向下，抬到眉梢时便变掌朝向对方，这便是“你好”。教授时安阳格外认真，甚至严格。在教完吃饭、喝水、玩耍、如厕、上课、很棒、难过、生病等等如何表示后，安阳叮嘱三人一定要跟好自己，听从老师安排。
在老师的指引下，四人来到一个小班，坐在后排旁听。在孩子们的注视下，老师走到台前，一手掌心向下，在身前轻轻下压。然后双手放在桌面上，掌心向下按一下。孩子们立马坐直。
上课了。
这节课是语言课。既是出于礼节，也是为了巩固知识，老师先示意学生们起立并问好。虽然没有响亮的问候，但大家面带微笑，配合着手语传递着热情。在安阳的带领下，四人也面带微笑，用同样的手势回应。
孩子们落座后，老师正式开始了授课。第一个词是“喜欢”，老师右手五指微张，掌心向内，轻轻抚过胸口，脸上则是微笑。之后他拿起一只泰迪熊，指了下自己，然后把刚才的动作重复了一遍，最后指向了泰迪熊。用同样的方法，老师还教了“丢弃”“讨厌”等词。马千彩注意到，安阳听得格外认真，仿佛她也是这些学生的一员。
下课了，孩子到操场上玩耍，四人还留在教室里，意犹未尽。
“这和我们平时的交流很不一样，看着平时熟悉的词语被转化成一个又一个动作，有一种很奇妙的感觉。”李芷慧感慨。
老师温柔回应：“正是这种奇妙的手语，让这些听障儿童们也能掌握我们所熟悉的词语，从而融入我们的世界，找到归宿。”
安阳提议道：“我们去操场看看吧，看看他们都玩些什么。”
操场上，虽然没有清晰的词语，但喧闹声与活跃的身姿一点也不少。篮球场上他们在定点投篮、草坪上他们在奔跑嬉闹、跑道上他们在短距离冲刺……
孩子们兴奋的叫喊加上脸上开朗的笑容让王悦很受触动：“我一直以为聋哑，哦不，听障孩子的生活是灰暗压抑的，没想到他们也能如此快乐。他们甚至能开心地叫出来。”
“是啊，他们虽然生理上有些缺陷，但也可以拥有多彩的生活。”安阳回应道。
这时，马千彩注意到有一个小女孩默默地蹲在墙角，忧郁的神情与周围格格不入。四人凑了上去，发现她在用粉底在地上画泰迪熊头，通过老师大家得知她叫静静。
不知为何，安阳看了静静好一阵，脸色明显阴沉，在大家的提醒下，安阳才回过神来，用手语询问静静是不是不舒服，对方摇头。接着询问是不是饿了，依然否认。
为了让静静开心起来，王悦提议与她做老鹰抓小鸡的游戏。
老师同意，然而安阳只是敷衍地“嗯”了一声。
马千彩看出安阳心不在焉，问道：“安阳，你没事吧？”
“没、没什么，我们一起玩吧”安阳回应时语气发虚。
静静当老鹰，王悦将大家护在身后。
“静静，来抓吧！”王悦本能地喊道。
“悦悦，她听不见。”安阳补充道，然后对静静做手势。
马千彩则疑惑：静静刚才就没动，她喜欢运动吗？然而为了不扫大家的兴，她还是本本分分在队尾当小鸡。
王悦带领大家闪转腾挪，静静起初被大家的热情所调动，认真且沉浸地当老鹰，还差点抓住了马千彩；然而她渐渐地便没了兴致，头低垂，杵在原地不动。
“看来她不想玩这个游戏了。”李芷慧分析道，“是不是累了？”
王悦听完李芷慧的话，似乎明白了什么，在兜里掏出一块巧克力，她用笨拙的手语告诉静静这是她自己的最爱，希望静静能尝一尝。
然而静静，只是抬头看了王悦一眼。用手语表达感谢后，继续低下了头，巧克力动也没动。
“不喜欢吃吗？算了，我渴死了，先喝口水。”王悦拿出了自己的水杯，高高举起，却流不出一滴水。
“咦？水什么时候喝完的？”王悦还在皱眉时，静静便拿来一纸杯水。
看到那杯水，马千彩意识到——静静能看出王悦的需求，但她们有没有明白静静需要的是什么？马千彩又想到——图像传达信息最为高效。
于是马千彩提醒安阳：“我们与她画画如何？”
安阳点了点头，与老师沟通后用手语示意静静，后者则轻车熟路地将大家引导了画室。
“我们可以让她把自己的想法画出来。”马千彩提醒安阳。
在安阳的示意下，静静抓起画笔，不假思索便画出了一只身上带着补丁的泰迪熊。
“她是想要玩具吧？”王悦说完便从旁边拿来了一只全新的小熊、更为精致的小熊递给了静静，静静却推开了小熊，脸上的愁容依然没有消解。
“王悦，你太心急了。”李芷慧看向静静，“安阳，你问问静静详情。”
安阳于是用手语问静静，静静先伸出食指指向纸上的泰迪熊，然后一手虚握向后甩开并张开五指，接着用食指指向自己的胸口，最后弯曲五指掌心对着胸口向下拉动并慢慢合拢，同时配上非常难过的表情。
“小熊丢了，我很伤心”安阳的翻译脱口而出。
这时老师走来，安阳起身问他：“老师，静静的小熊丢了，你知道吗？”
马千彩注意到安阳在努力克制着语气中的激动。
老师缓缓而沉重地讲道：“我们知道，静静的家人在送她入学时给她亲手缝制了那支泰迪熊，然而它不幸被烧坏了。”
“那......”安阳意识到自己过于激动，吸了口气后平静地问道，“那你们如何补救？”
老师叹了一口气：“我们试图买个新的，然而根本没有同款；联系静静的家人，会做这个的老人也去世了。静静这几天一直在画那只熊，我们正着手让静静放下执念......”
王悦不解：“那只小熊真的就那么重要吗？与其将亲情束缚在这小小的物件上，不如记在心里更彻底。”
安阳开导王悦：“也许在你的观念里物品并不重要，然而对别人来说不一定。对静静而言，她需要一个能联想到亲情的物件，这样才有安全感。否则，她就会有一种被抛弃的感觉。”
“可是我们该上哪儿去找那只小熊呢？”
千彩看着因执念而陷入封闭愁绪的静静，被安阳的话点醒，仿佛看到了自己。
【千彩鸟问窝在叶子里的小鱼为什么不开心，小鱼答道——叶子里太小了，它怀念可以四处畅游的大河，无论上游还是下游都有不同的风景，沿着河网还能跑到其他的河流看其他的风景。】
马千彩又何尝不像这条小鱼一样向往人生的可能性呢？千彩鸟是因忍受不了洞穴的枯燥而选择了走出洞穴，而马千彩之所以用神笔帮助他人，她以为是出于淳朴的善意，现在才意识到，那小小的善意中也夹杂着改变人生的愿望。
马千彩因父母的离去而封闭，静静因为小熊的丢失而封闭。那只小熊对静静就像父母对于马千彩一样重要，能重要到放弃对人生的探索。马千彩靠父母留下的绘本踏出了改变人生的第一步，那如果小熊回到静静的手中……
马千彩借上厕所寻得一僻静处，掏出神笔，凭借记忆对静静的画临摹。她很快便将小熊画了出来，静静接过小熊时，起初不敢相信，反复确认后流下了眼泪。
看着静静喜极而泣的样子，安阳对马千彩耳语：“谢谢你，千彩。”
马千彩则反问道：“你怎么这么清楚静静的想法？”
安阳看向静静，温柔而无奈地说道：“同病相怜。”
她没再说下去，马千彩看她神色哀伤，便没有追问。
当马千彩等人登上回程的大巴时，静静抱着那只泰迪熊在送行队伍的最前面激动地挥手。马千彩突然有了一种奇妙的感觉，仿佛在与曾经的自己告别。
【千彩鸟将小鱼送回河中，各奔前途]
