心皊用精神念力从教室角落的一个箱子里面拿出了一个金属球放到手心。
杀老师与同学们一惊，上来心皊就展示了极为熟练的操控力。
在杀老师视角下，心皊没有一丝魔力泄露，完美运用，动作流畅自然。
而在同学们的视角下，心皊没使用咒语，没有法杖，魔导书之类的媒介，他们自己到也能操控，但是绝对需要一些辅助，而且也没有心皊这么自然，哪怕是杀老师来之前学园的其他E班教师也没有能这样的。
心皊也发觉自己的问题了。
【还是一如既往的没有警惕性啊，原身能完璧之身地生活到现在，经验你是一点没参考啊。】
“早知道，我就装模作样地先刻个[法师之手]的法阵了，之前的还能理解为提前存了个幻术，这下...”
“我的问题，回去一定好好看看原身的记忆。”
这个世界施法，除了生来就有的天赋和才能外，使用其他法师都是需要学习额外的释放方法，要么念咒，要么结印，要么有媒介，要么提前准备，比如预先刻制法阵，注入魔力直接使用。
“我已经提前说了自己的才能是幻术，果然什么时候话都别说太满呐，这下...先试着掩盖过去吧。”
“哐啷，哐啷，咕噜咕噜...”金属球从心皊手上落下后滚到教室中央。
看到同学们的注意力集中到落下的金属球，心皊稍微放心了些，“同学们，你们看见了什么？”
问题过于简单和直白，但还是有人直接回答了，“额...球掉下来了。”
“很好，复杂现象的解析往往从简单的观察开始，你们看见球掉落下来，听见它撞击地面，可以大致估计什么时候停下来，还可以试着碰一下，改变它的轨迹。”
有同学正准备踢一下，心皊用精神念力拿回了金属球。
随着心皊开始讲述，黑板上直接浮现文字，也是这节课的真正主题，“表相与里相。”
心皊伸手，向同学们展示了手中悬浮的金属球，后排的同学也能在心皊施展的光幕里看见。
“这些能看见，听见，触碰，测量的对象就是我们所看到的表面世界，也就是表相层。”
“它不止包括这些具体的东西，火焰发光，石头落地，水向低流，人往高走，这些也是表相，同学们在小学和初中学习的自然规律就是我们对表相世界的一种观察与总结。”
黑板上的板书发生变化，“牛顿三定律。”
“任何物体保持静止或匀速直线运动状态，直到外力迫使改变。”
“物体加速度与合外力成正比，与质量成反比。”
“相互作用的两个物体间，作用力与反作用力大小相等、方向相反、作用在同一直线上。”
“这些，大家应该早就学过了。”
同学们回答道：“杀老师好像讲过，表相层就是我们平时生活的世界。”
发现同学们粗浅简化自己原句的杀老师用触手摆出各种形状抗议。
学生失误，被人看见，还被说出是自己教的...杀老师感觉自己脸都要羞红了。
心皊无视了杀老师的抗议，“请杀老师注意下课堂纪律。”
杀老师也不抗议了，像霜打的茄子一样萎了下来。
“更准确来说，表相层是世界能直接向我们表露的部分。”
“正常情况下，同学们可不会无缘无故悬浮在空中，同学们再看看我手中的这个小球有什么特性。”
日向给出了回复，“被施加悬浮术的小球？”
“那只是我学会的部分，不是答案。”
在同学们一阵沉默思考后，法妮雅坚定地回答，“您改变了作用在它上面的力量方向，加了作用力，让小球在空中保持了平衡状态。”
“诶，您...这么正式吗，我也是能被称您的人了吗。”心皊心里高兴，表面还是维持平静，“非常好，法妮雅同学万物之理（物理课）学的很好。 ”
心皊控制着小球环绕了教室一圈，“球没有变化，教室也还是这个教室，重力也没有消失，我只是在一个很小的范围内改变了球的受力和方向之间的关系。”
“这个关系可以是多样的。”
“就悬浮来说，是改变部分重力方向，还是精神念力持续对球施加向上的力，又或者是以魔力形成的无形之手托举，同样的表相层现象，在魔法领域可以有许多解释。”
“同样，物体与位置，力量与运动，热量和物质，意识和记忆，这些这些让现象与现象之间能按照某种规律发生的关系，存在于里相层。”
狛枝凪斗向心皊提问，声音柔弱，“老师，里相层是在表相层之下吗？就像那个冰山一样，看到的冰山只是显露出来的很小的一角。”
“很好的联想，狛枝同学，不过不完全是，不要把它想象成冰山的两层，你试着想象成你和你的影子，你不可能在自己影子下方不断挖掘找到影子的到底所在。”
“它更像你可以看见的冰山和你看不见的冰山内部的关系，表相与里相是理解同一件事的两个层次。”
心皊再次托起了球，从讲台向教室四周扩散波动，世界在学生们和杀老师眼里截然不同了。
空气中大量漂浮着蓝色的法力点，身上和周围的物体与地面之间连着无数代表重力的直线，心皊老师手上的球则是下半为与同学们相同的重力线，上半则是无数法力蓝点构成的向上的作用力线。
“在表相层，你们看见球漂浮起来，在里相层，同学们可以看见球与各种力之间的关系，原本应该落下的球被我施加了一个向上的力。”
“我们所学习的魔法就是对里相层的规律进行局部，暂时的改写。”
“这种改写可以是多样的，同样的改写不同的效果。”球上半的作用力线更加密集，球飞了起来。
“也可以是不同的改写同样的效果。”金属球回到之前悬浮在心皊手心的距离，但是这一次，球的上表面没有任何线，取而代之的是托着球的[法师之手]。
“还有这种...”这个方式显然更麻烦，心皊借助『共鸣』释放起来也十分不易，小球悬浮于空中，上表面没有线，下表面也没有线。
小球的重力被剥离了。
与运动相关的能力的法妮雅看的仔细，金隆骥则是正常看待。
与金隆骥同为元素相关的狛枝凪斗积极提问，“那老师，创造原本不存在的元素，火焰、泥土什么的，也是改变了关系吗？”
“当然，关系不只有运动这一种，元素造物是暂时地改变了物质、形态、和存在条件。”
“使这里有一团火，”心皊另一只手的手心燃起火焰，“或者有一块泥土。”火焰熄灭，变成一捧黄土。
“我们使这种现象在局部成为暂时事实。”
心皊捏紧手心，黄沙从心皊手上飞出，还没离开讲台就消失，“当施法者不再维持这类元素造物的存在，造物便会消失。”
“各位能坐在这里....额，我是指在学园...额...我...”
“老师，你继续吧，我们明白的。”
“嗯，魔法天赋，是很多人没有的才能，这个天赋并不意味着同学们的身体一定与他人有什么异状。”
“首先，这份能力表现为感知，感知里相层的能力，现在同学们看见的是我用幻术模拟出来的简易里相层，据说有强感知天赋的人看世界就是这个样子，但一般来说大家也就和老师一样能感觉好像有什么。”
“比如这个球，普通人能看见球在漂浮，”心皊解除了幻象，“这个球大家再仔细感觉下，应该能感觉到有无形的手在下面托着。”
“在球移动前，能感觉到或者看到球的受力在改变。”
“然后是，接触，与里相层建立短暂联系，并且施加改变。”
“这很困难，因为有时候能感知到不一定能改变，就像这个教室，有人只能看到教室的墙，有人能察觉墙后存在的空间，但很难将墙内和墙外联系起来。”
“我们在墙内（教室）学习知识，但不是所有人都能用到并在墙外（社会）做出改变。”
心皊变得严肃，沉重地看着学生们，“牛顿三定律告诉我们，事物保持平衡，想改变平衡，就需要施加力，改变的越多，需要的越多，并且事物会返还受力。”
“第三点...也是我最希望大家注意的一点，那就是承受代价...”
“每一次改变规律都是在要求世界暂时维持一种原本不会维持的关系，世界...也许没有意志，不会因为受到冒犯而记恨法师，瀑布不会因为你抽刀断水而有怨言，他只是继续流动，世界也是，它只是让已有的表相现象恢复稳定。”
“这种维持稳定，排斥改变被称为世界惯性，为了维持改变，法师们必须持续抵消这种惯性，由此返回到各位的身体与意识的反作用就是必须要承受的代价。”
“古代的法师们，常常身体薄弱，意识恍惚，寿命短暂，有些...甚至失去原形，这些都是代价。”
“不同的魔法天赋最开始只是感受的东西不同，（化学）偏向元素的同学更容易感知物质，形态和存在条件，（物理）偏向作用力的同学更容易感知力量，速度和运动，（数学，几何）空间通常更能感知位置，距离、分布和边界，心灵则是感知意识，情绪和记忆。”
“所幸，现在不断改良与研究，这种代价能有效的避免，通过各位身体的气力，头脑的精神力和自然存在的法力混合，形成在体内储存的魔力，借由魔力使用的法术几乎没有代价。”
“只需要注意魔力的控制使用。”
“那些特别位格的大型法术，现在也有了像法杖，法阵、水晶球，魔法书等媒介，以及仪式和祭品这种代价转移的方式。”
心皊呼唤自己的涯角枪，之前刺向杀老师的光枪现在显现在同学们面前。
当时被光芒掩盖，现在同学们能看见心皊手上的[诠释者]。
“[诠释者]，心皊老师这么年轻至少是完成启途并开始寻求解答了吗（第二境界）。”
“不奇怪，学园的老师至少都达到了，不少老师听说还完成了唱名呢（第三境界），能有领域(第四境界)那才厉害呢。”
“你咋知道心皊老师不会。”
...同学们在叽叽喳喳地讨论。
涯角枪的枪尖点地，一道法阵快速地完成构筑，“这里场地太小，手决和咒语我们在体育和语文课上再讲吧。”
一道炎柱从法阵直冲教室天花板，在上方有心皊另外构筑的法阵接收并消除炎柱，炎柱的边界还有心皊设下的隔绝屏障。
即使有这么多环节，同学们还是感受到了眼前炎柱产生的巨大热浪。
“直接命中，没有防护的话，恐怕...”
“这么快就完成了炎柱这么复杂的法术...”
“而且这还不算完全体，如果加上了手决和咒语...”
心皊撤销了炎柱，并挥舞涯角枪释放清风吹散热浪，“通常来说使用媒介效果更好，你要打通一面墙，用拳头砸和拿锤子使用同样的力，反作用回来的力会更弱，砸墙的效果也更好。”
“而且效果也会更多，用锤子肯定能做到比空手能做到的更多。”
“一般来说，同学们在大学，或者更往后就能成功构建自己的[诠释者]，[诠释者]一般就是很适合自己的施法媒介。”
“法术释放的多少和大小取决于同学们的魔力总量、操作的精细程度、以及世界惯性的对抗程度。”
“魔力总量可以锻炼，操作也能勤加练习，至于世界惯性嘛，世上总有做不到的事。”
“啪啪。”心皊用啪手收回了同学们的注意力和教室的安静。
“这节课也接近尾声了，我布置下课堂作业。”
“啊！”
“不要啊，心皊老师，你的形象会变坏的啊！”
...
看着哀嚎的部分同学，心皊也感慨，“也到了我能给别人布置作业的时候了。”
“很简单，同学们用念力，或者法术都行，在一张白纸上写下自己的名字，尽量...能写的好看些，卷面...”心皊考虑到同学们不熟练，可能不太好控制，“卷面...破洞和痕迹别太多就行。”
“对了，别想随便画画就行，下节课老师我会抽查部分同学的哟。”
“那么，下课。”
【唉，人总是不能理解过去的自己。】
【下节课，心皊老师可以好好‘抽查’学生们哟。】
“你...”
在心皊与小守的日常互呛中，下课铃准时响起。
